ACTIVIDAD 5: JE PARLE AVEC LA FRANCE!

PARTE III. REFLEXIÓN.

1.- ¿QUÉ HERRAMIENTAS SE HAN USADO PARA HACER EL TRABAJO?

Para la elaboración de esta quinta, y última actividad, nos han hecho falta herramientas como:

• Herramientas relacionadas con las nuevas tecnolgías:

– Uso de portátiles, a la hora de juntarnos a realizar el trabajo o cuando quedábamos virtualmente.

– Uso de ordenadores de la facultad, cuando teníamos alguna que otra hora libre nos juntábamos en la facultad para seguir con el trabajo. Estas salas de ordenadores fue el lugar esencial donde desarrollamos la actividad.

– Uso de Hotmail,  herramienta por donde nos mandábamos lo que llevábamos realizado de trabajo para evitar que se perdiese información.

– Uso de redes sociales, por donde concretábamos juntas para continuar con el trabajo.

– Uso de móviles, en algunos casos para concretarnos información que nos surgía de repente.

– Uso del programa Paint, para la realización de los tutoriales.

– Uso del buscador Google, en el cual nos apoyábamos para buscar información.

– Uso de la herramienta Google doc’s, donde elaboramos el trabajo de forma grupal pero sin la necesidad de esta presentes los componentes del grupo, si no que lo hacíamos de forma virtual.

– Uso del programa Microsoft Word, donde nos hemos apoyado para la redacción del trabajo.

– Uso de WordPress,que es donde tenemos el blog en el cual hemos colgado nuestra actividad.

– Uso del programa de software libre “Phuser”, el cual es una red social, con el que los alumnos interactuarían con los alumnos franceses.

– Uso del programa de software libre “Glogster”, con el que se puede realizar un mural virtual.

• Herramientas relacionadas con los materiales didácticos:

– El Currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia (Decreto 286/2007 de 7 de septiembre), para la elaboración de objetivos y para buscar información.

2.- ¿POR QUÉ SE ELIGIÓ ESTE TEMA Y NO OTRO?

La elección de realizar una actividad donde los alumnos necesitasen la interactuación con otras personas, surgió sobre todo en una de las clases que tuvimos con Linda Castañeda. Lanzó al aire, que nadie se había planteado realizar una actividad en la cual hicieran falta redes sociales.

En un principio, nos asustaba un poco la idea de que los niños se metiesen en una red social para hablar con otras personas, pero nos dimos cuenta, sobre todo con la videoconferencia que tuvimos con Lola Urbano, que los alumnos tienen los mismos peligros, sobre todo con la frase que nos dijo una niña, “tenemos los mismos peligros que cuando vamos por la calle”.

Tras esto nos dimos cuenta, de una manera en la que los alumnos pudiesen aprender de una manera  motivante y significativa,  a través del contacto directo con personas de cultura francesa, donde pudieran interaccionar con ellos, ver que los libros o los datos que se les aportan son ciertos, y qué mejor manera que hacerlo con las herramientas que ellos tienen presentes en su día a día, las nuevas tecnologías.

En conclusión, decir que esta actividad, donde los alumnos van a poner en práctica conocimientos que poseen, adquiriendo cultura directa de alumnos franceses, sería una gran satisfacción ponerla en práctica en la realidad.

3.- ¿QUÉ OTRAS HERRAMIENTAS PARECIDAS SE HAN BARAJADO?

Para la realización de esta tarea nos hemos basado en dos herramientas que hallamos en la nube, por un lado, la red social “phuser”, una red social para niños y adolescentes, y por otro lado, “Glogster”, una herramienta para creación de murales web.

Como llevamos diciendo durante estas últimas actividades, el problema no era encontrar herramientas con las que poner en práctica nuestra actividad, ya que el problema nos surgía de más abajo, es decir, ¿Qué vamos a hacer? Una vez que sabíamos lo que íbamos a hacer, rápidamente buscábamos una herramienta.

Como objetivo principal, era buscar herramientas sencillas y compresibles, con las que los alumnos pudieran poner en práctica destrezas a la vez que nuevos contenidos. Desde nuestro punto de vista hemos acertado en cuanto a los programas, ya que cumplen estos requisitos.

Entre otras herramientas que habíamos barajado encontramos:

– MYPAGE: Es un sitio de red social para los niños, en la cual crean su pagina web, pueden realizar actividades, jugar etc.

– BOOMBANG: No es privada, es una red social para los niños con el consentimiento de los padres.

– CLUBPENGUIN : No es privado, es una red social para niños con el consentimiento de los padres.

– CHATZY: fue difícil por el idioma y la organización  del programa. Es para crear una sala de chat privada.

-99 CHATS : En este programa podíamos crear una sala de chat privada y el idioma es el español pero lo descartamos, ya que era un lio a la hora de que los niños pudiesen hablar entre ellos y además no proporcionaba la seguridad que nosotros buscábamos.

4.- ¿QUÉ APORTA DE NOVEDOSO/INNOVADOR EL USO DE ESTA HERRAMIENTA AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ESTE CONTENIDO?

Lo que esta herramienta, y la tarea en sí, aportan de novedoso, puede apreciarse a simple vista, ya que los alumnos van a necesitar la interacción con otros alumnos para superarla. Estamos favoreciendo a que los alumnos pierdan ese pequeño miedo, que la sociedad o los padres, les han transmitido, en cuanto a las redes sociales, siempre bajo la premisa de que  deben tener cuidado, pero pueden hacer uso de ellas, porque para algo están.

Debemos añadir que mediante estas herramientas los alumnos van a aprender a través de las nuevas tecnologías, es decir, con algo novedoso, por lo que será de una manera motivadora e interesante.

Finalmente, como he dicho antes, los alumnos, no sólo podrán interactuar con personas de un país diferente, sino que tendrán un contacto más directo con personas de cultura francesa y podrán poner a prueba todos los conocimientos que han adquirido durante los dos cursos de francés. Y no se nos puede olvidar, que se les enseñará  crear un mural virtual.

5.- ¿QUÉ HABÉIS APRENDIDO?

Hemos de decir que esta actividad la hemos realizado muy motivados, ya que ponemos en práctica herramientas que hasta ahora no se nos habían ocurrido, como son el uso de redes sociales para acercar a los alumnos de la cultura francesa.

Otro punto a destacar, es que hemos aprendido a no tener miedo a estas nuevas tecnologías, debemos explotar todos los recursos, herramientas, programas… que tengamos a nuestro alcance y que tengan un enfoque pedagógico, ya que debemos evitar crear monotonía en las aulas, y como bien se ha dicho, desde que estas aparecieron, están en continuo cambio.

Reconocemos que no teníamos tan claro, desde un principio, que íbamos a llegar tan lejos en cuanto a las actividades, ya que nos asustaba pensar en lo que íbamos a hacer y como lo íbamos a hacer. Pero vemos que en realidad, simplemente, cuesta dedicar unas cuantas  horas al asunto para crear actividades y tareas donde los alumnos aprendan, lo mismo que en los libros, o incluso más, y de una manera más motivadora para ellos, con el uso de las nuevas tecnologías.

Queremos añadir, que hemos aprendido muchísimo con esta asignatura y con estos trabajos. Hemos realizado cosas, que debido a nuestra poca información inicial en este mundo de las nuevas tecnologías, pensábamos que era muy difícil, o imposible de realizar.

ACTIVIDAD 4: Géolocalisation des pays francophones

PARTE III. REFLEXIÓN.

1.- ¿QUÉ HERRAMIENTAS SE HAN USADO PARA HACER EL TRABAJO?

A la hora de realizar esta actividad, ha sido necesario la utilización de herramientas como:

• A lo que refiere a las nuevas tecnologías:

– Portátiles, cuando nos juntábamos para realizar el trabajo.

– Ordenadores de la facultad, en nuestras escasas, pero benditas, horas libres nos reuníamos para continuar con el trabajo.

– Los móviles, por donde nos comunicamos para concretar lugares y horas de reunión.

– Hotmail, a la hora de intercambiar y proponer ideas sobre actividades posibles.

– El programa Paint, programa utilizado para la realización de los tutoriales.

– Buscador “Google”, a la hora de buscar información y programas para la confección de la actividad.

– Google doc’s, para realizar un trabajo en grupo, si no se podía hacer de manera presencial, quedábamos y lo hacíamos de manera virtual.

– Flickr, para descargar imágenes, siempre bajo licencia creative commons.

– Microsoft Word, en el que hemos redactado el trabajo final, antes de subirlo.

– Wikipedia, para la busqueda de información.

– WordPress, blog en el que nos hemos colgado el trabajo para que todo el mundo pueda verlo y opinar.

– El programa de software libre “Umapper”, en el cual nos hemos apoyado para la actividad de geolocalización.

– El programa de software libre “vuvox”, en el cual nos hemos apoyado para la tarea de presentación.

• Referente a materiales didácticos:

– Guías y recursos pedagógicos, para sacar información y temas interesantes de donde proponer actividades.

– El Currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia (Decreto 286/2007 de 7 de septiembre), para la elaboración de objetivos y para buscar información.

2.- ¿POR QUÉ SE ELIGIÓ ESTE TEMA Y NO OTRO?

La elección de trabajar diferentes países francófonos con elementos destacables que los identifiquen, nos ha parecido muy interesante. Esto se debe a que existen muchas actividades donde se trabaja la geografía y la cultura de Francia, pero muy pocas en las que se trabajen otros lugares franceses que tengan poca relación con este país a simple vista.

Nos ha parecido muy interesante que los alumnos puedan descubrir que hay una gran multitud de territorios donde impera la lengua francesa, a pesar de no compartir religión o costumbres, a parte del país de Francia.

Creemos que el hecho de que los alumnos descubran esta curiosidad, motivará, en cierto grado, a que en un futuro quieran visitar estos lugares, y así recuerden monumentos o platos típicos que vieron cuando fueron niños, teniendo el placer de tenerlos frente a ellos.

A la vez, esta fantástica actividad, nos permite que los alumnos pongan en práctica competencias básicas, habilidades con las nuevas tecnologías… y lo más importante de todo, conocimientos adquiridos durante el curso, tanto al escrito como al oral.

Quizá seamos un poco ambiciosos y utópicos con esta actividad, pero creemos que con la motivación necesaria del profesor más la que nos da el uso de las nuevas tecnologías, sea más alcanzable su realización.

3.- ¿QUÉ OTRAS HERRAMIENTAS PARECIDAS SE HAN BARAJADO?

Como llevamos diciendo durante estas actividades de la asignatura de NTAEX, la llamada “nube”, está plagada de infinidad de recursos y herramientas que nos ayudan a la hora de realizar nuestras actividades. El problema surge cuando un porcentaje de ellas están utilizadas, por otros grupos, no puedes repetir, y te desmotivas al ver que se adaptaba perfectamente a tus necesidades. Pero no por ello nos hemos desmotivado.

Nuestro objetivo principal era buscar una herramienta fácil en la que los alumnos se pudieran desenvolver con cierta facilidad, comprensible y donde trabajasen en los mapas ellos solos, es decir, que no fuese un mapa compartido por todo el mundo. Creo que finalmente hemos dado con el programa adecuado, que se adaptaba a nuestros objetivos.

Entre otras herramientas que habíamos barajado son:

-Mapquest, sólo deja guardar imágenes.

-Openstreetmap, es colaborativo, todo el mundo puede participar. No se puede partir de cero.

-Google Map, no podiamos utilizarlo porque era una herramienta repetida.

-Bing Maps, es perfecta, pero unos compañeros ya la habían utilizado.

4.- ¿QUÉ APORTA DE NOVEDOSO/INNOVADOR EL USO DE ESTA HERRAMIENTA AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ESTE CONTENIDO?

Con esto pretendemos ampliar la mentalidad de los alumnos. Abrir sus mentes hacia otras fronteras haciéndoles ver que realmente no hay tanta diferencia entre culturas en diferentes partes del mundo, haciéndoles ver que hay cosas que nos unen.

Mediante el uso de esta herramienta los alumnos, no solo podrán geolocalizar lugares, sino que este tipo de herramientas nos ofrecen multitud de posibilidades, como planificar rutas, colocar fotos, escribir características de los lugares… Tampoco podemos dejar de mencionar que se trata de una herramienta que permite al profesor trabajar y realizar tareas con los alumnos, haciendo estas más interesantes y motivadoras.

Al fin y al cabo esta herramienta no va a salvar el estado de la educación, pero con la ayuda de esta y de otras muchas, posiblemente sí.

5.- ¿QUÉ HABÉIS APRENDIDO?

Hemos de comenzar diciendo, que cuando decidimos realizar la actividad de geolocalización, pensábamos hacer una actividad donde se trabajasen los términos fundamentales para guiar sobre planos, como son, izquierda, derecha, delante, detrás… pero conforme pensábamos sobre ésta actividad nos dimos cuenta que estos contenidos pueden dejarse para otras actividades más lúdicas. Tras esto pasamos a estudiar el paisaje francés, con sus diferentes regiones, pero llegamos a la siguiente conclusión ¿Por qué quedarnos ahí? ¿Por qué no mostrar a los alumnos otras fronteras?

A través de estas reflexiones nos hemos dado cuenta que con las nuevas tecnologías, no sólo se pueden trabajar todos los contenidos previstos en el currículum, sino que se pueden plantear un gran número de actividades, donde trabajan esos contenidos, metiendo más temas y además aprenden a utilizar las nuevas tecnologías.

También hemos de decir, vulgarmente, que cada vez estamos más entrenados a la hora de buscar programas para realizar actividades de todo tipo y a la hora de plantear actividades, aunque, como pasa con el mundo de las tecnologías, cada día salen cosas nuevas y cada día aprendemos cosas nuevas.

ACTIVIDAD 3: FAIT TON PERSONNAGE

PARTE III. REFLEXIÓN.

1.- ¿QUÉ HERRAMIENTAS SE HAN USADO PARA HACER EL TRABAJO?

A la hora de elaborar esta actividad, nos han hecho falta herramientas como:
• Referente a las nuevas tecnologías:
– Fundamentalmente nuestros portátiles, ya que esta actividad ha sido creada y confeccionada durante el periodo de prácticum. Quedábamos a horas concertadas en un documento de “Google doc’s” donde aportábamos ideas.
– Los ordenadores de la facultad, durante los últimos días para dar los últimos retoques al trabajo, en conjunto y de forma presencial.
– Los móviles y los teléfonos fijos, por lo cuales nos comunicábamos para concretar horas y aportar ideas que surgían en el momento.
– Correo de Hotmail, donde nos intercambiábamos documentos.
– El programa de software libre “audiopal”, recurso de grabación que forma parte de la actividad.( http://audiopal.com/  #chuche20)
– El programa “Paint”, a la hora de pegar y dar forma a la imágenes que componen el tutorial.
– Microsoft Word del pack Microsoft Office, para redactar el trabajo y las actividades.
– La página del buscador “Google”, de donde sustraíamos información necesaria para la elaboración de la actividad.
– Google doc’s, donde quedábamos a horas concertadas o libremente para elaborar el trabajo.
– WordPress, blog en el que hemos colgado el trabajo para que todo el mundo pueda acceder a él y pueda opinar.

• Con respecto a materiales didácticos:
– Guías pedagógicas, para intentar sustraer información interesante e importante para la elaboración de la actividad.
– El Currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia (Decreto 286/2007 de 7 de septiembre), a la hora de confeccionar objetivos y para buscar un tema que nos diese juego a una actividad.
– Métodos de enseñanza-aprendizaje productivos y motivadores.

2.- ¿POR QUÉ SE ELIGIÓ ESTE TEMA Y NO OTRO?

El hecho de haber elegido este tema se ha basado en la importancia del mismo, es decir, saber, en un idioma diferente al propio, el nombre que reciben los diferentes tipos de ropa es muy importante. Otro aspecto positivo que encontramos al poner en práctica esta actividad, con este tema, es que desarrollamos objetivos propios recogidos en el currículum de primaria del área de francés.
A través de este tema podemos encontrar un amplio surtido de actividades motivadoras, pero aún más, si ponemos en práctica una actividad donde son los propios alumnos los que la realizan.
Mediante este tema ponemos en práctica una actividad de aprendizaje significativo, ya que tiene que volver a repasar contenidos anteriores y ponerlos en práctica para una correcta realización del ejercicio.
Finalizar diciendo que mediante este tema, como en muchos otros, por no decir todos, favorecemos el trabajo en grupo, el trabajo cooperativo, donde todos los componentes de un grupo interactúan entre ellos. A la vez que aprenden nuevos contenidos les dan uso a las nuevas tecnologías, por lo que también, indirectamente, aprenden recursos de la red.

3.- ¿QUÉ OTRAS HERRAMIENTAS PARECIDAS SE HAN BARAJADO?

Tras acordar que tipo de programa nos hacía falta para la realización de la actividad, comenzamos una búsqueda sobre el mismo a través del buscador de “Google”. No nos resultó difícil comenzar a ver programas de grabación de acceso y software libre en la red, ya que nos aparecía una cola muy larga de ellos. El problema surgió a la hora de encontrar uno que cumpliese un mínimo de requisitos.

Una vez que probamos algunos de los programas de grabación que se nos ofrecían, nos decantamos por el que utilizamos en el trabajo, ya que era de las más fácil de usar, y con unos pasos muy explicados y claros.

Entre otras herramientas, barajamos otras cómo:

-Vocaroo, que es muy sencilla de manejar y no hace falta registrarse, el problema es que se oía demasiado ruido.
-Volp Skype: es muy compleja de manejar.
-Jam Studio: Está más orientado a la música.

4.- ¿QUÉ APORTA DE NOVEDOSO/INNOVADOR EL USO DE ESTA HERRAMIENTA AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ESTE CONTENIDO?

A través de esta herramienta los alumnos pueden realizar grabaciones personales en cualquier lugar y mandárselas directamente a sus correos, o al correo que deseen, por lo que podemos hablar de una grabadora personal que nos acompaña a todos lados de guardado directo.

Esta herramienta aporta innovación y motivación para los alumnos, es decir, los discentes van a aprender un contenido nuevo de una manera nueva, ya que el simple hecho de tener que crear un personaje fantástico (inventado por ellos) y tener que grabarse para que los demás, al escucharlo, tengan que dibujarlo es muy novedoso. Además nos permite hacer que los alumnos sean protagonistas de la clase por un momento, lo cual es muy gratificante y motivador para ellos.
Con el uso de esta sencilla herramienta y esta sencilla actividad, podemos hacer que los alumnos aprendan de una manera rápida, sencilla y significativa.

5.- ¿QUÉ HABÉIS APRENDIDO?
Mediante la realización de esta actividad seguimos aprendiendo que el trabajo grupal, o cooperativo, a distancia, es difícil, pero no imposible, gracias al maravilloso mundo de internet. Realmente opinamos que las tecnologías están avanzando a un ritmo de vértigo, poco a poco van a sustituirlo todo, ya que, quien iba a pensar hace 20 años, que se iban a poder realizar trabajos grupales, desde los extremos de una comunidad, estando todos presentes de manera impersonal.

Otro punto a destacar es que, lo que hace tan solo 2 meses veíamos como algo de gran dificultad, como era compaginar las nuevas tecnologías con la educación, cada vez nos resulta más fácil, cada vez vemos menos obstáculos que nos obstruyen el camino. A esta información podemos añadir que al tratarse de métodos nuevos e innovadores, ayudan en la motivación de los alumnos, por lo que, planteando buenas actividades, podemos hacer que aprendan más y de una manera más significativa.

ACTIVIDAD 2: LES SAISONS

PARTE 3. REFLEXIÓN.

1.- ¿QUÉ HERRAMIENTAS SE HAN USADO PARA HACER EL TRABAJO?

Para la elaboración de esta actividad, hemos utilizado las siguientes herramientas:

·         Con respecto a las nuevas tecnologías:

– En un principio los ordenadores de la facultad, donde se dio forma a la actividad y se comenzó con ella.

– Nuestros portátiles, ya que tras el comienzo de las prácticas nos resultaba muy difícil quedar los unos con los otros y trabajábamos mucho desde nuestras casas.

– Los móviles, nos llamábamos para intercambiar opiniones cuando no nos era posible contactar vía Internet.

– Hotmail, para mandarnos información entre los componentes del grupo y así lograr un alto grado de compenetración entre nosotros.

– WordPress, donde hemos colgado nuestro trabajo y que así pueda estar a la vista de todo el mundo por si le parece interesante y le puede servir de ayuda.

– El programa de software libre “kizoa”, para la realización del montaje de las diferentes estaciones de cada grupo y del profesor.

– El programa “Paint”, a la hora de pegar las imágenes capturadas para realizar el tutorial.

– Microsoft Word de Office, con el que hemos redactado una parte del trabajo.

– El programa de software libre “Google Doc’s” (en su gran mayoría), donde nos juntábamos en horas programadas o por libre para elaborar el trabajo.

– La página del buscador “Google”, a la hora de buscar todo tipo de información.

·         Con respecto a materiales didácticos:

– El Currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia (Decreto 286/2007 de 7 de septiembre), a la hora de buscar un tema para la actividad y para la confección de objetivos y contenidos.

– Métodos de enseñanza-aprendizaje productivos y motivadores.

2.- ¿POR QUÉ SE ELIGIÓ ESTE TEMA Y NO OTRO?

La elección de este tema ha sido, sobre todo, porque dentro de todas las unidades didácticas que ven los alumnos durante el curso, saber decir el tiempo que hace, la estación meteorológica en la que nos encontramos, donde empieza y dónde acaba (ya que en muchas ocasiones se desconocen estos datos), y además que conozcan algunas de las fiestas populares francesas que se dan dentro de las estaciones es importante en varios sentidos y además, porque los objetivos que pretendemos conseguir mediante el desarrollo de esta actividad están recogidos en el propio currículum de primaria del área de francés.

Mediante este tema se nos permite un amplio abanico de actividades motivadoras y cercanas a ellos, ya que trabajamos con unos contenidos que se presentan diariamente en la vida cotidiana de los alumnos.

Por otro lado podemos añadir que con este tema, resulta fácil que los alumnos trabajen en grupos para confeccionar sus trabajos, con lo que se desarrolla el trabajo colaborativo.

Finalizar diciendo que el tema elegido, como con cualquier otro tema, nos ha permitido su desarrollo a partir de las nuevas tecnologías, lo que hace que sea un gran avance para un futuro en el que estas serán necesarias, ya no solo porque sean innovadoras y nuevas, sino por las facilidades que nos presentarán.

3.- ¿QUÉ OTRAS HERRAMIENTAS PARECIDAS SE HAN BARAJADO?

A la hora de buscar un programa que cubriera nuestras necesidades, no hemos apoyado en el buscador de “Google” el cual no ofrecía las páginas que más se relacionaban, en correspondencia a lo que buscábamos, con diferentes software libres y foros donde se hablaban de ellos.

Una vez informados nos registrábamos en todos aquellos que nos parecían interesantes para comprobar que no fueran del todo complejos y que esto nos pudiese dificultar el correcto desarrollo de nuestras sesiones. También nos fijábamos que no fuesen lentos que presentasen un adecuado espacio de información para poder guardar los trabajos en la red.

Entre otras herramientas, las que más barajamos fueron las siguientes:

– Google docs (presentaciones), este programa lo desechamos porque no es específico de imágenes y nos impedía poner efectos.

– Fotolog, reducía las imágenes por día.

– Flickr, no deja editar las imágenes para introduicirle un texto, y no permite hacer una transición de una foto a otra.

4.- ¿QUÉ APORTA DE NOVEDOSO/INNOVADOR EL USO DE ESTA HERRAMIENTA AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ESTE CONTENIDO?

A través de la herramienta que les facilitamos a los alumnos, se les permite que puedan crear presentaciones de imágenes, información o simplemente que puedan exponer sus ideas de una manera sencilla, completa y original (tanto para desarrollar el trabajo como para sus vidas cotidianas), sin la necesidad de tener que recurrir a programas de acceso restringido o software de pago.

Mediante la utilización de la herramienta que presentamos, pretendemos hacer que la comprensión y asimilación de los nuevos contenidos que procuramos introducir, lo hagan de una manera lúdica y fuera de la monotonía que conlleva el libro. Sobre todo pretendemos que sea algo innovador para los alumnos para que también se familiaricen con las nuevas tecnologías y sepan hacer un buen uso de ellas.

A todo esto se puede añadir que con esta herramienta se fomenta el trabajo colaborativo, ya que pueden compartir sus conocimientos, tanto los relacionados con el tema a tratar como los relacionados con el manejo de las nuevas tecnologías.

5.- ¿QUÉ HABÉIS APRENDIDO?

Mediante la confección de esta segunda actividad nos hemos dado aún más cuenta lo sencillo que puede resultar (hasta ahora), realizar una compaginación entre la educación y las nuevas tecnologías. El problema surge de la falta de interés que presentamos ante la situación de tener que colocarnos delante de un ordenador y echar horas buscando material que se adecúe a lo que pretendemos.

Otro punto que hemos aprendido y que estamos aprendiendo con la ayuda de esta asignatura, es que las nuevas tecnologías no terminan en “Word” o “Power Point”, sino que existe un amplísimo campo de recursos, a la mano de todo el que tenga una red, un ordenador y lo más importante de todo, algo de interés y motivación, con los que trabajar y conseguir un buen desarrollo de todo (actividades, contenidos, objetivos…), tanto para alumnos como para profesores.

Finalizar diciendo que debido a las circunstancias que se nos han planteado en esta segunda actividad de la asignatura de Nuevas Tecnologías, el hecho de tener el prácticum y no poder juntarnos físicamente, nos ha hecho darnos cuenta que se puede trabajar de la misma manera que estándolo, gracias a este nuevo mundo como es Internet.

ACTIVIDAD 1: PRÉPARE TON CONTE

PARTE 3. REFLEXIÓN.

1.- ¿QUÉ HERRAMIENTAS SE HAN USADO PARA HACER EL TRABAJO?

Para esta actividad, hemos utilizado las siguientes herramientas:

• Con respecto a las nuevas tecnologías:

–    Los ordenadores de la facultad y los portátiles (en su mayoría).

–          Google, con el cual hemos podido acceder a diferentes páginas.

–          Hotmail, para mandarnos información entre los componentes del grupo.

–          WordPress, con el que hemos elaborado el blog del grupo.

–          El programa Jaycut, para realizar el montaje de los diferentes videos.

–          Paint, para realizar el tutorial.

–          Microsoft Word de Office, con el cual hemos redactado nuestro trabajo.

–          La cámara de vídeo: para filmar la narración de los cuentos.

• Con respecto a los materiales didácticos:

–          El Currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia, Decreto 286/2007 de 7 de septiembre.

–          Métodos de enseñanza-aprendizaje como por ejemplo las fases de escucha.

–          Los flash-cards, con los cuales nos hemos apoyado para relatar el cuento.

2.- ¿POR QUÉ SE ELIGIÓ ESTE TEMA Y NO OTRO?

Este tema lo hemos elegido principalmente porque los objetivos que pretendemos conseguir con esta actividad, quedan recogidos en el currículum de primaria, que encontramos en el área de francés.

Por otro lado, esta actividad nos permite llevar a cabo diversas actividades motivadoras y cercanas a ellos, en las que son partícipes del aprendizaje, es decir, tienen una actitud activa. En cuanto a los contenidos que se trabajan en esta actividad, corresponden con el nivel de estos alumnos de 3º ciclo de primaria ya que se trabaja un léxico y unas estructuras básicas a sus conocimientos de esta área teniendo en cuenta que es su segundo año de francés.

Con respecto a la organización de los alumnos, esta actividad favorece al trabajo colaborativo, en el que todos los miembros del grupo tienen que participar en él.

Por último, consideramos que esta actividad no solo es enriquecedora en cuanto a todos los  elementos del proceso de enseñanza aprendizaje mencionados anteriormente, sino que nos permite introducir a los alumnos en la era de las nuevas tecnologías.

3.- ¿QUE OTRAS HERRAMIENTAS PARECIDAS SE HAN BARAJADO?

Para esta actividad hemos buscado diferentes herramientas, por medio del buscador de “Google”, con el fin de encontrar un programa de libre acceso que nos permita: unificar las diferentes partes de un video, introducirlo con una entrada de título y finalizarlo con otra con créditos.

Otro de los requisitos que hemos tenido en cuenta para la selección del programa ha sido la complejidad de éste, ya que hemos tenido en cuenta que nuestro objetivo es trasladarlo al aula para que los alumnos se familiaricen con dicha herramienta.

En un primer momento barajamos las siguientes herramientas:

–          You Tube Remixer, este programa lo desechamos porque consideramos que era demasiado complejo para los alumnos.

–   Kaltura, es un programa en inglés, por lo que es un inconveniente para manejarlo en el área de francés.

–   One True Media, es un programa lento, lo que impediría realizar la actividad en una sesión, y por otro lado, se encuentra en inglés.

Tras encontrarnos con todos los inconvenientes que nos presentaban los programas mencionados anteriormente, encontramos “Jaycut”, el cuál aparecía en español, era fácil de utilizar, rápido y nos permitía realizar todo lo que pretendíamos por lo que decidimos utilizarlo en nuestra actividad.

4.- ¿QUÉ APORTA DE NOVEDOSO/INNOVADOR EL USO DE ESTA HERRAMIENTA AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ESTE CONTENIDO?

Esta herramienta permite que los alumnos aprendan a originar videos creativos, añadiéndole transiciones, un título, créditos, etc., no sólo en el aula sino de un modo autónomo en su vida cotidiana.

La habilidad de utilizar herramientas de este tipo, como en este caso el programa de “jaycut”, permite al alumno innovar en un nuevo campo que cada vez es más relevante en nuestra vida “las Nuevas Tecnologías”, por lo que consideramos importante hacer un buen uso de ellas.

La utilización de esta herramienta hace que la comprensión y la asimilación de los nuevos contenidos sea más motivadora e innovadora para los alumnos, lo que va a repercutir en su interés por aprenderlos, al mismo tiempo que van a poder compartir sus conocimientos con los compañeros, ya que el trabajo es cooperativo.

5.- ¿QUE HABÉIS APRENDIDO?

Con esta primera actividad hemos aprendido a rastrear la web para buscar una herramienta que cumpliese con los objetivos que queríamos conseguir, para ello nos hemos descargado varios programas sobre video para conocer las diferentes aplicaciones que nos ofrecía.

En esta actividad hemos aplicado los conocimientos sobre didáctica, que hemos adquirido a lo largo de nuestra formación como docente, a las Nuevas Tecnologías, ya que para la planificación de la actividad, hemos tenido que utilizar todos los elementos que forman parte del proceso de enseñaza-aprendizaje como por ejemplo, los objetivos, los contenidos, el nivel de los alumnos, etc. En un primer momento, hemos recurrido al currículo de donde hemos extraído los objetivos y contenidos generales del área de Francés y seguidamente hemos planificado la actividad concretando los objetivos y contenidos.

Otro de los aspectos que hemos aprendido ha sido a organizarnos y a trabajar cooperativamente, ya que este trabajo requiere de la participación de todos los miembros del grupo debido a la complejidad y densidad de las actividades.